Entrevista al Dr. Uvencio Blanco.

“Una entrevista sobre Organizadores Internacionales de Ajedrez” (I) por A.I. Uvencio Blanco Hernández 25 de abril de 2014 “Día Nacional del Ajedrez Escolar” Una presentación necesaria. Hace un año la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), decidió promover la celebración de seminarios para la formación de Organizadores Internacionales de Ajedrez. Los mismos tendrían entre sus objetivos el desarrollo de nuevos valores para la organización y dirección ajedrecística y la titulación definitiva de todos aquellos que, durante años, habían estado trabajando por la organización de eventos propios de esta disciplina. En tal sentido, FIDE nos llamó para que desarrolláramos esta experiencia por vez primera en nuestro continente, resultando la peruana la federación elegida para iniciar ese camino. Es por ello que Milton Iturri, presidente de dicha tomó la iniciativa de realizarnos una entrevista en la cual se pudieran visualizar los aspectos más importantes de esta nueva experiencia. Por su extensión, hemos convenido en dividirla en tres (3) partes para compartirla con los lectores de este prestigioso blog. Seguidamente, la primera. 1.- ¿Cuál es en su opinión la visión de la FIDE para los Organizadores Internacionales? En el marco de 80º Congreso FIDE de Halkidiki en Grecia, el Consejo Ejecutivo FIDE del cual formo parte, acordó iniciar una serie importante de reformas estructurales con el objetivo de optimizar el trabajo de las diferentes comisiones de trabajo. Todas comenzaron a ser revisadas, entre ellas la Comisión de Organizadores que por aquel entonces dependía de la de Desarrollo y al frente de la cual se encontraba el AI Stewart Reuben, seguramente el más importante organizador y árbitro inglés de las últimas décadas. Según esta nueva visión, algunas de dichas comisiones pudieron mantener su autonomía, como es el caso de la Comisión de Ajedrez en las Escuelas que presidí hasta 2010. Mientras que otras, como la de Organizadores, fue fusionada con otras estructuras creándose entonces la Comisión de Eventos (Events Commission, EVE). Precisamente esta nueva comisión, presidida por mis colegas Boris Kutin (Eslovenia) y Theodoros Tsorbatzoglou (Grecia) y en coordinación con la Comisión de Entrenadores, elaboró un nuevo patrón de acción que, a partir de 2012 comenzó a generar algunos seminarios en Europa (Moscú – Rusia, Gladenbach – Alemania y Estambul - Turquía) y ahora el primero en América, aquí en Lima – Perú y dentro de unos meses en Nueva York – Estados Unidos, con la promoción de nuevos Organizadores Internacionales de esta especialidad. Ahora bien, a la FIDE le interesa que la Comisión de Eventos genere una serie de acciones o tareas que le permitan alcanzar los más altos niveles organizativos dentro de esta importante entidad del ajedrez mundial. Por ejemplo: programar anualmente los procedimientos de licitación para los eventos de la FIDE; elaborar una Guía para el desarrollo de seminarios dirigidos a los organizadores y la promoción de nuevos los títulos; recomendar directrices para el reglamento de planificación y administración del calendario oficial FIDE; sugerir directrices para la producción de un reglamento aplicable al registro, transferencia y condiciones para la participación de ajedrecistas en eventos FIDE, sugerir lineamientos para el reglamento financiero sobre el registro e Inscripción atletas y equipos en eventos, recomendar directrices para la reglamentación de todos los eventos de la FIDE (aplicable también a los respectivos campeonatos continentales), recomendar nominaciones para el premio anual que entrega el presidente FIDE al mejor evento del año, etc. igualmente para organizar los premios de la FIDE (para hombres y mujeres, Entrenadores y Eventos del Año, etc.) Como Usted podrá verificar, este tipo de conceptualización es totalmente novedosa y a la vez factible, en cuanto a la posibilidad de alcanzar logros palpables a favor de una mejor imagen del ajedrez del S. XXI. 2.- ¿Cree usted que formar y Titular Organizadores Internacionales sirve más para el desarrollo del ajedrez en el sector privado o en el Federativo? Cuando en el referido congreso aprobamos la propuesta de reestructurar los distintos equipos de trabajo, lo hicimos pensando principalmente en la generación de dirigentes, organizadores, árbitros, entrenadores y técnicos altamente calificados y adaptados a las necesidades y exigencias de un mundo altamente tecnificado y globalizado donde la improvisación carece de lugar. Evidentemente también lo hicimos con el fin de fortalecer los cuadros técnicos de las más de 165 federaciones nacionales de ajedrez afiliadas a FIDE. Por supuesto, esta línea de pensamiento no entra en conflicto con el sector privado; al contrario, estamos muy necesitados de la incorporación activa y protagónica de este sector en las múltiples actividades que desarrolla FIDE a nivel global. Por lo tanto, estimo que la formación de organizadores es tan necesaria para el sector federativo como para aquellas entidades privadas que sumen a la promoción del ajedrez. 3.- Para nosotros en el Perú ha sido importante titular árbitros e instructores por que se formalizan estas actividades con miras a una futura profesionalización, ¿cree usted que la actividad organizativa en el ajedrez puede ser profesional en un futuro cercano? Definitivamente si; inclusive, creo que nos hemos tardado mucho en llegar a ese punto. De hecho, si damos una ojeada a la historia del ajedrez de los últimos 5 siglos, cada vez que nos tropezamos con un torneo, campeonato, exhibición de simultáneas o cualquier otro evento ligado al ajedrez, detrás de bastidores siempre encontrarán uno o más organizadores y uno o más patrocinantes. Un organizador, organiza; esta actividad implica una serie de procesos que necesitan del mayor nivel de profesionalismo posible. Nos referimos a la planificación, diseño y producción de eventos ajedrecísticos. Tiene qué ver con cotización y presupuesto, con montaje, ejecución y desmontaje al igual que con la evaluación del mismo; con el manejo de la prensa y otros medios de comunicación de masas. Esto exige profesionalismo, capacidad de trabajo, experiencia, relaciones y titulación. En este sentido saludamos la iniciativa del ajedrez peruano de aprovechar esta nueva visión FIDE a favor de la capacitación, actualización y evaluación de sus dirigentes y técnicos con miras al ejercicio profesional de sus actividades. Además, esta intención no contradice ningún artículo o espíritu del Estatuto FIDE. 4.- ¿Cree usted que la titulación de organizadores internacionales, puede implicar un mayor costo de los torneos Open y de este modo se podría frenar la masificación del ajedrez? Definitivamente no porque, tal y como he afirmado antes, el Organizador siempre ha existido solo que su labor no había sido oficializada por nuestras más altas instituciones del deporte ni por la sociedad misma. El cambio va a ser muy positivo en el sentido de que se oficializa su presencia dentro del equipo de trabajo con sus atribuciones, funciones y obligaciones propias. Este técnico o gerente se encontraba trasmutado en director de torneo o árbitro principal; inclusive, en algunos casos se trataba de un ajedrecista aficionado que facilitaba la organización de torneos y campeonatos que garantizaran su propia participación. Pero los tiempos han cambiado y ocurre que si en un torneo Open Usted observa la figura definida de un Organizador, seguramente él mismo, en la búsqueda de los recursos necesarios para el desarrollo de dicho torneo, habrá planificado y presupuestado el costo de su presencia en el mismo. Entonces, debo considerar responsablemente que la titulación de organizadores internacionales no acarreará –necesariamente- un mayor gasto y, de ser así, los mismos formarán parte del presupuesto por él elaborado. NOTA: El doctor Uvencio Blanco Hernández, es árbitro internacional, instructor y organizador internacional de la FIDE. Entre otros, ha ostentado los siguientes cargos: Presidente del Centro Nacional para el Talento Ajedrecístico (CENATAJE) Vicepresidente del Colegio Nacional de Árbitros, Organizadores y Técnicos de Ajedrez Vicepresidente del Colegio Nacional de Entrenadores, Instructores y Docentes de Ajedrez Expresidente de la Comisión Mundial de Ajedrez en las Escuelas FIDE Expresidente de la Federación Venezolana de Ajedrez

Los Tesoros del Ajedrez

Revista Universo 17:46 (hace 23 horas)

LOS TESOROS DEL AJEDREZ Por Carlos Dum Caracas, Venezuela Existen tantos motivos por la cual recomendamos el juego del Ajedrez tanto a niños, jóvenes y a sus maestros que al igual que sus más de sesenta mil posiciones posibles después de las primeras jugadas de ambos lados, así también son las múltiples cualidades que podemos desarrollar con su práctica. Se suele decir que el cerebro es como un músculo que se debe ejercitar para mantenerlo activo y en buena forma para así sacarle provecho a los pensamientos o ideas que nos hacen resolver problemas de la manera más rápida e inteligentemente. La capacidad de decisión, oportunismo (en el buen sentido de la palabra), de temeridad y habilidad de aceptar retos, desafíos y seguridad para la vida entre otras muchas cosas está estrechamente vinculado al cerebro, que es la herramienta fundamental que utilizamos para el Ajedrez. Casi todos los grandes maestros de este denominado Juego-Ciencia aprendieron desde niños y no es raro que se consigan gente muy joven en los grandes torneos de Ajedrez mundial. Especialmente los niños y niñas casi siempre manifiestan gran interés por este juego con la representación de reyes, reinas, caballos, alfiles, castillos y soldados enfrentados en un juego de batalla que lo hace un tesoro muy excitante para el que lo sabe apreciar en toda su magnitud. Por algo ha perdurado y popularizado en el tiempo por más de mil años desde su primera aparición en la India. Caracas, 24 de abril de 2014

¿Que ventajas puede ofrecer la práctica del ajedrez en el adulto?

Autor: Ms.C Nuriel Zaldívar Torres. Docente de la Universidad Deportiva del Sur. ¿Qué ventajas puede ofrecer la práctica del ajedrez en el adulto? De lo expuesto bajo el título de "marco teórico referencial", se infiere que es útil probar el grado de eficacia del ajedrez como auxiliar en el proceso educativo formal y que el ajedrez es una valida herramienta para el desarrollo de habilidades intelectuales. Ayuda al progreso de: la abstracción, visualización espacial y cronológica, capacidad analítica, intuición, imaginación, lógica, concentración, memoria, atención, capacidad para organizar ideas, capacidad de decisión, creatividad, capacidad de autocrítica, paciencia, capacidad para comprender las intenciones del otro, y además... Modela la voluntad y estabiliza emociones. En cuanto a la afectividad el ajedrez es un excelente medio para desahogar positivamente la agresividad y estabilizar emociones. Es también un medio de expresión creativa, pues requiere la construcción de un estilo propio de juego. Incita a la paciencia y modela la voluntad, pues requiere de un deseo firme de ganar. Estimula la capacidad para ser independiente y tomar las propias decisiones, pues en la partida casi no se manejan reglas fijas que resulten en solo una respuesta correcta. Asimismo, induce a la capacidad de autocrítica, pues se avanza mirando hacia los propios errores. "Es una sana disciplina de esparcimiento en el tiempo libre, ya que promueve, con una guía adecuada, elementos valiosos en la educación integral del aficionado del juego. Estimula pues, tanto el pensamiento racional y analítico, como el imaginativo y el intuitivo". Para la enseñanza del ajedrez en los adultos debemos considerar varios aspectos, ya que en esta etapa se muestran generalmente más estables emocionalmente, con un predominio del pensamiento hipotético deductivo, y con algunos hábitos más desarrollados como el de la toma de decisiones, una mayor búsqueda de recursos ante determinadas situaciones y si consideramos la autoestima, veremos que cuanto más alta, habrá mayor capacidad de adaptación a los temas nuevos que el monitor imparta, ya que le resultara más fácil comprender posiciones, ideas y como encaminar las posibilidades que se puedan presentar en el tablero, en cambio si la autoestima es baja y le sumamos que ya concurren con aprendizajes previos más difícil será que logren cambios, por lo que el monitor debería considerar el guiarlos lentamente, respetando sus tiempos y fundamentando lógicamente los temas nuevos. El aprendizaje en adulto a diferencia de otras etapas previas ven la partida como un dialogo, en donde el énfasis esta puesto en los puntos de vista y como lograr los objetivos incluyendo aun a otros que también tiene argumentos con lo cual intentara evitar que desarrolle las ideas. También debemos considerar que cuando concurren a las clases de ajedrez, pueden llegar cansados de sus tareas laborales por lo que se puede inferir que la atención en determinados horarios sea más lábil, necesitando ser aun mas estimulados por el profesor, impartiendo una enseñanza más participativa, que potencien su capacidad lógica y no imponerles conocimientos de forma que se hallen pasivos frente a la información, por lo tanto las clases deberán ser interactivas. Generalmente las necesidades muchas veces del adulto con respecto al ajedrez son diferentes, ya que no se basan solo en lo competitivo, sino también en el conocimiento, por tanto se trabaja de una manera distinta, les agrada la historia del ajedrez y sus ideas, las anécdotas de los grandes ajedrecistas, ya que fundamentalmente, desean pasar momentos agradables, por lo tanto el monitor deberá matizar la abstracción que supone el conocimiento de las estructuras, pasando por los elementos de táctica que le permitan comprender de que manera pueden lograr primero objetivos simples para luego hacerlos más complejos, y finalmente puedan lograr un conocimiento más sólido y universal del ajedrez, sin olvidar el placer que brinda jugar al finalizar la clase alguna partida entre ellos. Cuando se organiza la enseñanza como actividad conjunta donde interactúan el adulto y el niño entre sí, se fomenta el desarrollo de una serie de cualidades de su personalidad, además se crea un clima emocional favorable muy eficaz para el aprendizaje que también favorece al diagnóstico. Intensión del autor para entrelazar el trabajo conjunto familia-comunidad. Todas las argumentaciones hasta ahora mencionadas parecen muy lógicas y seria difícil para un practicante del ajedrez, estar en desacuerdo con ellas. Pero si las tomamos al pie de la letra se puede pensar que el ajedrez es la "varita mágica" para el desarrollo de la personalidad, conclusión esta ingenua y por demás, errónea. Ninguna actividad tiene por si misma un valor psicológico, aún cuando esta actividad sea apasionante y se llame ajedrez. Por supuesto que existen determinados aspectos de una actividad concreta que adquieren un significado psicológico, por ejemplo, el tipo de objeto abarcado por ella, su grado de dificultad, la interrelación entre las partes componentes del objeto, los aspectos esenciales y no esenciales del mismo, las acciones psíquicas que presupone la actividad. El ajedrez, podemos decir que el primer aspecto, relativo a la organización de la actividad, tiene una gran importancia desde el punto de vista metodológico. Si bien el ajedrez encierra en su misma esencia una serie de ejemplos de gran valor psicológico no debemos dejar la acción de los mismos a la espontaneidad, sino por el contrario, tratar de utilizarlos de forma consciente y organizada, en correspondencia con objetivos trazados con anticipación. El proceso de formación en el ajedrez, al igual que cualquier proceso de aprendizaje, debe ser dirigido. Si el entrenador une a todo su arsenal técnico una serie de conocimientos psicológicos y pedagógicos, puede convertir el ajedrez en un valioso instrumento para influir en el desarrollo de la personalidad del alumno. Son tantas las posibilidades en el ajedrez, son tan diversas las combinaciones que se producen en una posición entre sus componentes, que su conocimiento y práctica nos revela, desde su simplicidad, complejas interrelaciones que también encontramos en el mundo en que vivimos, donde tanto en lo biológico, lo social, lo psicológico, lo filosófico y lo político a la vez que entre todos estos aspectos entre sí, existe una interdependencia perenne. Como juego de opciones y variantes, donde se entrelazan en la toma de las decisiones, las estrategias y tácticas para actuar de manera muy similar a lo que sucede en la propia vida personal y social, el ajedrez nos muestra cómo a diario se nos escapan oportunidades que sencillamente somos capaces de verlas, pues no hemos sido entrenados para ello. El juego ayuda al hombre a conocer sus fortalezas y debilidades: a explotar las primeras y a suprimir las segundas, emprendiendo así la senda del perfeccionamiento constante e integral. El ajedrez es lucha, es arte, es ciencia; por eso se hace cada vez más difícil la tarea de enseñarlo. La experiencia que durante años hemos obtenido nos ha dado una especial valoración del lado humano de la enseñanza y de lo que se consigue cuando el alumno te percibe a su lado en su tarea diaria, disfrutando sus éxitos y estimulándolo en el fracaso. En síntesis, el ajedrez promueve excelentemente el logro de la independencia cognoscitiva, que se manifiesta en una adecuada representación del problema y en un proceso mental activo en la búsqueda de soluciones y en su comprobación. Es por tanto un juego que por sus características se presta para motivar a los participantes de forma sistemática, ya sea en cualquier espacio, como por ejemplo: parques, plazas, bibliotecas, aulas, etc., lo convierten en una referencia recreativa de gran uso. Desde sus inicios el llamado “Juego ciencia” ha variado en algunas de sus reglas principales, sin embargo, nunca ha perdido su carácter lúdico y esos elementos que lo hacen tan atractivo y peculiar captan a millones de personas en todos los países. En Venezuela, el ajedrez ha pasado por diferentes etapas que van desde ser un juego de distracción para determinadas clases sociales pudientes, a ser conocido y practicado en casi todas las esferas de la sociedad. Este proceso de masificación recibió un fuerte impulso a través de la implementación del Proyecto estratégico de ajedrez escolar y la misión ajedrez en “Barrio Adentro Deportivo”, los cuales han sido enfocados principalmente en comunidades y escuelas, y a su vez han servido de reflexión a representantes de otros sectores del Venezuela en extrapolar dichas experiencias con sus ya mencionados beneficios. Considerando este juego de ciencia, y tomándolo como referencia para desarrollar su práctica en los adultos que empieza a investigar metodológicamente su valor, con un aporte invalorable para su desarrollo, se aprecia que cuando mide en un juego sus logros, comprueba que se le instruye sobre las formas planificadas y sistemáticas de adquisición de aprendizajes. Con el simple método de prueba y error que frecuentemente se adopta en un juego, el practicante corrige su camino hacia el nivel infinito y si es acompañado en esta trayectoria por el reconocimiento de las habilidades propias que pone en juego, el empleo más efectivo de su inteligencia le demostrará que puede aplicar en modelos sus evoluciones. Dentro de cada grupo de edad adulta, hay que seguir el principio de avanzar de lo más simple hacia lo más complicado. En el proceso de enseñanza es difícil evitar un error frecuente: para el profesor las reglas más simples del juego (el desplazamiento de las piezas, la geometría del tablero, etc.) se han automatizado hasta tal punto que él no las considera complicadas y se empeña en que los alumnos las aprendan cuánto antes para enseñarles luego la técnica del juego. Por eso se le escapa la lógica de las cosas aparentemente sencillas (el maestro, por ser un buen jugador de ajedrez, no hace el análisis de las jugadas), se precipita y deja algunas lagunas que se manifiestan en el futuro. Por lo tanto, sería mejor aplicar el principio “más vale menos, pero mejor”. El acercamiento a la comprensión intuitiva a las distintas piezas y sus posibilidades debe efectuarse paso a paso, empezando por las primeras lecciones para llegar a la transposición de los movimientos reales al plano mental. Los problemas que se resuelven mentalmente pueden resultar cada vez más difíciles y llegan a formar una cadena: desplazamientos que consisten en una o dos jugadas, desplazamientos en los que hay que superar uno o dos obstáculos, desplazamientos que siguen una trayectoria compleja. A la hora de mover las piezas en el curso del juego, en la partida real, surgen problemas análogos, pero de mayor grado de dificultad. El dominio de los elementos más simples y la precisión al llevarlos al plano mental dará resultados positivos en el futuro. Hay que señalar que la capacidad de actuar mentalmente, como cualquier otra capacidad, está abierta, o sea, no existen límites para su desarrollo. En el caso concreto nos referimos tan sólo a sus manifestaciones más simples que forman las bases del aprendizaje del ajedrez. El valor metodológico que posee el ajedrez, está precisamente en las herramientas educativas y formativas que ofrece para todas las edades. Las capacidades que se desarrollan con el ajedrez son: atención, concentración, memoria visual, percepción, discriminación, análisis, síntesis, orientación espacio-temporal, razonamiento lógico-matemático, creatividad e imaginación. Aprender a analizar sistemáticamente los problemas, razonar contestaciones, conclusiones y soluciones de problemas, valorar anticipadamente ventajas e inconvenientes de una decisión, aprender a planificar, responsabilizarse de los propios actos y asumir sus consecuencias, desarrollar la capacidad de decisión, incrementar la autonomía y controlar la impulsividad, son sólo algunas de las aportaciones del ajedrez en la construcción del carácter de una persona. A todo lo anterior debemos añadir los valores propios de todos los deportes, también presentes en el ajedrez, como: respeto a reglamentos, leyes y normas de comportamiento, deportividad ante victorias o derrotas, y respeto y consideración hacia los compañeros y rivales. Sobre la base de estas concepciones se pretende brindar y organizar un proceso de enseñanza desarrollador, creativo, así como motivacional en cuanto a la práctica del ajedrez de forma sistemática en los adultos de 30 a 60 años, si tenemos en cuenta que la motivación, como proceso, posee una estructura psicológica compleja en la personalidad de un individuo.